梅州市教育局 古萍宝
摘要：在STEM教育理念中，非常重视实践教学引导。为使得该教学理念与小学劳动教育工作有机结合，应当改变教学理念，不断创新小学劳动教育方式，并架构全新的教学评价形态，挖掘出小学生劳动学习潜能，调动小学生的劳动积极性。本文就构建STEM理念下，小学劳动教育的多维度评价体系进行分析探讨。
关键词：STEM教育理念；小学劳动教育；多维度评价体系
引言：STEM教育理念，即科学、技术、工程、数学等学科的教育融合，突出对学生综合素质的培育，提高学生综合学习实力。在小学劳动教育时，可基于该教育理念，对教学评价体系进行创新，培养小学生核心社会主义劳动价值观。
一、STEM教育理念概述
（一）教学模式解析
在SIEM教育模式中，可完成对学生创造力、想象力、学习能力的全面培养，促使学生在多学科融合实践中思考内化，提高学生的综合学习实力。为实现STEM教育工作目标，要求教师开展高阶思维教育活动，引导学生在实践过程中，发现问题、探索问题、解决问题、总结经验，对学生的思维想象力进行有效启蒙引导。在实际教学工作开展时，教师需尊重学生的学习差异性，肯定学生的学习主体性，对学生的潜在天赋进行挖掘，促使小学生在实践中完成知识的融合，提升小学生综合素质与能力。
（二）教育目标探析
通过对STEM教育理念解析可知，该教育理念与素质教育改革思想不谋而合，旨在对学生的核心素养进行培育提升，引导学生形成解决问题的综合实力，培养学生的独立思考学习能力。为此，教师开展STEM教育工作时，应当有意识的对学生进行引导，促使学生主动融入到小学劳动教育活动当中，达到常规教学模式的要求，使得学生的主观能动性与思维创造力得到充分发挥，不断丰富学生的思维视野，增长学生的知识储备[1]。
二、构建STEM理念下的小学劳动教育的多维度评价体系
（一）发展性和差异性相结合，体现评价内容全面性
小学劳动教育工作开展时，应当合理发挥出教学评价的作用。通过开展多维度的教学评价，对小学生的劳动价值观进行引领。为实现预期教学目标，教师应当突出发展性与差异性的结合，使得教学评价内容更加全面客观。如在实际教学评价中，肯定学生的劳动学习主体性，尊重学生劳动的行为与成果，因材施教开展小学劳动教育，并给予学生劳动实践肯定与鼓励，增强学生的劳动参与获得感与幸福感。
在具体教学评价时，应当突出学生的劳动参与差异性，建构多维度的劳动教学评价体系，能够根据学生的劳动行为、劳动态度、劳动成果、劳动技能、劳动知识等开展客观评价，保证劳动评价的真实客观，以此获得小学生的认可，建构良好的小学劳动教育环境，提升小学生的劳动学习积极性与热情。
（二）质性和量化相结合，实现评价方法科学化
为使得劳动教学评价更加科学合理，应当在实际小学劳动教学评价时，突出质性与量化的结合，对学生开展全面科学的劳动教育评价。为此，基于STEM教育理念，教师可对小学生劳动过程中的情感、价值观、意识形态等进行质性评价，并对小学生的劳动实践情况进行量化统计，及时开展量化分析。在质性与量化的结合下，教师对学生的劳动实践进行评价，避免直接利用分数评级，影响到学生的自尊心[2]。
（三）自评和他评相结合，坚持评价主体多元化
基于STEM教育理念，在小学劳动教育改革创新时，应当突出多学科实践教学引导，培养小学生的核心素养。为此，在建构多维度小学劳动教育评价体系时，教师应当坚持评价主体多元化，即自评与他评的有效结合，给予学生自我评价的空间，以及他人评价的空间，使得两者完成主体与客体的评价结合，对学生的劳动学习表现进行全面客观地评价，发挥出劳动教育评价工作开展的价值。
（四）过程与结果相结合，提高评价有效性
在实际小学劳动教育工作开展过程中，为避免出现功利化教学评价问题的出现，在建构多维度教学评价体系时，应当将过程性教学评价与结果性教学评价模式进行有效结合，不断提升教学评价的有效性，发挥出教学评价的价值，激发出学生的劳动参与积极性与热情，营造良好的劳动教育环境，调动学生的劳动参与主观能动性，实现小学劳动教育工作目标，引领小学生的意识形态，培养小学生正确的劳动价值观[3]。
三、结束语
综上，笔者简单阐述了小学劳动教育多维度评价体系的建构现实路径，旨在说明STEM教育理念，在小学劳动教育工作中渗透应用的可行性。在今后小学劳动教育工作开展过程中，教师应当契合STEM教育理念与小学生身心成长规律，不断完善优化小学劳动教育模式与评价体系，推动小学劳动教育工作水平得到质的飞跃。
参考文献：
[1]陈含笑,徐洁.中小学劳动教育评价的意义、困境与对策[J].教师教育论坛,2020,33（12）:12-15.
[2]陈玉香,刘永坤.区域推进中小学劳动教育的实践研究[J].教育观察,2020,9（23）:35-37.
[3]刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究[J].教育科学研究,2020（02）:18-23.
