大埔高陂实验学校 钟江萍
苏霍姆林斯基在《苏霍姆林斯基选集(五)》中说道:“劳动,只有劳动,才是一个人全面发展的基础。”他的劳动教育思想精髓是“创造性劳动”,手脑结合的劳动教育不仅能够开发学生的潜能,还能塑造“个性全面和谐发展的人”。由此可见,劳动教育对学生的成长有着举足轻重的作用,对学生的身心健康发展,个人的思维能力也都有促进作用。我所任教的学校借助本土陶瓷资源,联系陶行知教育思想的切入点,再结合学校的教育教学实际,在劳动教育这个方面进行了大胆的尝试,创办了“陶陶文化”的校本课程。现以本校开展的“陶陶文化”校本课程,谈谈我对创造性劳动教育的点滴体会。
一、开设校本课程,科学开展陶艺教学
学校充分利用高陂本土的陶瓷文化资源,组建专家团队,带领老师和学生深入陶瓷生产基地参加社会实践,了解当地陶瓷文化产业的发展历史,走访陶瓷手工艺制作的民间大师,搜集各种陶瓷制作手法,挖掘学生感兴趣的陶艺素材……最后把这些内容进行科学整合,合理编排,形成了“陶陶文化”校本教材。学校把“陶陶文化”的陶艺课列入学校课程,每周一下午的第二课堂活动就是全校的陶艺课,学校指派专业陶艺教师根据不同年级学生的年龄特点,制定了丰富多样的学习内容,有计划,有针对性地开展陶艺教学,做到科学有序,循序渐进,逐步启发孩子对感知陶艺到热爱陶瓷文化的情感变化。比如低年级的孩子主要是通过用手去触摸,揉搓等方式感受陶泥的细腻与柔和,了解陶泥生产制作过程,学习各种有趣地捏制方法;而中高年级则更多的是通过欣赏名家作品,了解作家的创作背景和创作意图,感受作品背后蕴藏的文化内涵,培养学生动手制作陶艺作品的能力,并适时激发学生的情感,引导学生学习陶瓷艺人所具有的对精雕细琢、精益求精的“工匠精神”。
二、营造校园文化氛围,激发学生参与的热情
加拿大著名学者斯蒂芬利考克曾说过:“对学生真正有价值的东西,是他周围的环境。”学校是塑造人的灵魂的地方,良好的校园文化氛围是学生形成优秀人格的重要领地。校园文化氛围是无形的,以其潜在运动形态使学校全体成员受到感染,体验到学校的整体精神追求,因而产生思想升华和自觉意愿。走进笔者的学校,随处都能感受到浓厚的“陶陶文化”气息。踏进校门,映入眼帘的是一座陶行知先生的铜铸头像,他目视前方,眼中饱含着深情与希望。铜像左侧是一排青花瓷图案的艺术布告栏,上面设置了陶艺专栏,定期展示陶艺图片,活动照片。教室走廊的柱子上,悬挂着陶行知先生的教育名言,教室外墙,装饰着学生的陶艺绘画,陶艺专题手抄报等作品,每个楼梯的转角处都搭建了精致的展示台,上面摆放着学生们的陶艺作品。学校还有一间陶艺制作室,室内陈列着学校师生捐赠的各式各样的陶瓷工艺品,或大气,或雅致,或清新,或呆萌……真是琳琅满目,令人爱不释手。陶艺制作设备齐全,有智能电窖、转盘、刮刀、刻刀……应有尽有。放学后,学生们三五成群地来到陶艺制作室劳动着:洗陶土,捏泥人,雕泥塑……不时低声讨论一番,而后又默默专注于自己手中的活计,那是一幅多么温馨和谐的劳动画面。苏霍姆林斯基说过,让孩子爱上劳动,就要让孩子在这种创造性劳动的气氛中生活。我们的学生在这种集艺术观赏性和教育性的校园氛围中学习,生活,潜移默化地接受着“陶陶文化”的艺术熏陶,孩子们不自觉地想要加入陶艺制作的行列,去感受陶艺制作带来的快乐体验。
三、开展实践活动,收获劳动创造的快乐
我国的教育家陶行知先生提出了“处处能实践,生活即教育”的教育思想,他提倡的是学校教育要给予学生充分的实践机会,体验劳动的乐趣,在劳动中提高他们的实践能力。劳动教育的深入开展,需要以主题活动为载体,通过做中学,增强学生对于社会的认识和感知。我校充分利用“陶陶文化”的教育资源,设计了独具特色的活动方案,开展丰富有趣的主题活动,提升学生的动手能力、审美情趣和文化素养。
(—)走进陶瓷基地,感受陶瓷艺术魅力
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行” 为了让更多的孩子们能够更加深入地了解陶瓷的制作过程,学习陶瓷工艺的制作手法,学校定期组织学生前往陶瓷文化教育实践基地——富大陶瓷工业园参观,孩子们在解说员的带领下,参观了陶瓷生产车间,亲眼见证了一块块毫不起眼的瓷土,在经过淘洗、揉搓、拉坯、利坯、画坯、上釉、烧制等一系列制作工序后最终成为一件件精美的陶瓷工艺品,让孩子们近距离地感受陶艺师傅在制作工程中的认真与执着,激发学生对劳动人民的敬佩和热爱之情。
陶瓷工业园还设有手工制作体验区,孩子们在陶艺师傅的指导下,学习大埔传统陶瓷手工艺技术的制作要领,掌握基本的制作手法。最后,孩子们运用所学的知识,发挥自己的聪明才智思考如何对陶瓷作品进行创新设计。孩子们通过思维和体力劳动的结合,在实践中感受到了陶瓷文化的艺术魅力以及家乡人民的劳动智慧。体验结束后,我们还指导学生通过制作手抄版,写观后感等形式形成劳动体验报告,让孩子们学会总结与反思,巩固劳动教育的成果。
(二)通过陶艺比赛,发展学生的创造性思维
掌握技艺是推动学生从事心爱劳动的主要刺激物。孩子们通过施展自己掌握的技艺在某个领域取得突出的成绩,不仅可以提高孩子的动手操作能力,还能让孩子收获成功的体验,增强自信心,促进学生全面健康的发展。因此,我们学校开展了很多主题鲜明的陶艺比赛,如:开展《传承家乡陶瓷艺术从我做起》、《我为高陂陶瓷做代言》等系列弘扬家乡陶瓷文化的陶艺比赛,在活动中,老师事先让孩子通过上网查找资料,查阅书籍,询问家长等多种方式,了解家乡陶瓷的发展历史,然后以自己喜欢的陶艺制作方式,创作出能代表家乡陶瓷艺术形象的作品,通过这类比赛激发了学生爱国爱乡的热情。除此之外,学校还开展了《班牌设计大赛》,让学生为自己的班级设计一个特色陶瓷班牌,一个小小的班牌,从班训内容的选取,字体的运用,图案的设计,都融入了孩子们对班集体的无限热爱,对美好事物的向往,对人生理想的追求,充分了体现了每一个孩子独特的创意理念,增强了学生的集体荣誉感和班级的凝聚力,展现了新时代少年的朝气与活力。
(三)开展各类艺术活动,升华劳动教育情感
我们学校还组建了陶笛、绘画、剪纸等课外活动小组,这些都是“陶陶文化”课题衍生出来的特色艺术活动,不仅充实了学生的课余文化生活,还起到了陶冶学生性情的作用。陶笛声音优美,一支小小的陶笛能够吹奏出令人心旷神怡的心灵音乐,陶笛班的孩子在陶笛老师的指导下,熟练掌握陶笛吹奏技巧,吹奏各类经典的传统乐曲,传承中华文明,感受传统艺术文化的博大精深,源远流长,提升了学生的音乐审美情趣和个人艺术修养。此外,我们还举办了《童心童画》陶瓷绘画设计比赛,《鼠你快乐》年画剪纸比赛……通过参加这些有趣、有用、有意义的活动,孩子们达到了健脑、健体,益心、益情的教育目的,促进了孩子的全面健康发展。
“陶陶文化”是一种“好看好玩好用”的劳动教育课程,让陶瓷传统文化和陶行知的“教学做合一”教育理念有机结合,寓教于乐,潜移默化地对学生进行正面教育。同时,也增进学生对家乡传统文化的了解,培养学生爱乡、爱校、爱国的家国情怀,从而促进学生德智体美劳全面发展。