生命教育观察 2023-02-09 07:00 发表于安徽
如何分辨一个善于思考的孩子？看看他的眼神，你便知道。眼睛睁得大大的——盯着你，但他关注的真正的焦点并不只在你身上，更在他的思维上。当深入的思考得出结论，孩子的眼睛就会点亮。
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作为老师，我们希望能够看到孩子眼睛散发的这种光亮。这是一种“启蒙思维”的征兆。但是，我们怎样理解“启蒙思维”呢？回头看看事实性驱动课程以及相应的讲评，也许人们会觉得“启蒙思维”是通过事实性知识的宽度来测量的。
但是，在全球互动以及需要解决的问题日益复杂的今天，“启蒙思维”的含义正在变化。今天我们所寻找的孩子眼中的光亮，正是对概念和重要思想进行深刻的 、有洞察力的理解的一种象征，而这些概念和重要思想真正构建和反映了学科的关键内容。
传统课程与教学模式的缺陷有如下几点：
1.它不能与模式识别和意义建构相关的脑科学研究相一致；
2.它不能积极应对与学科专业知识相关联的学习研究。学科专业知识是指由事实性内容支撑的，对概念、概括和原理的深刻理解为证据的知识；
3.它假定教事实性知识和技能就能够实现对学科概念、概括和原理的深刻理解；
4.它无法有效地应对指数级增长的知识，并会在教育群体中导致一种“加速蔓延”的焦虑感；
5.它无法支持对更深刻的知识与技能的跨时间、跨文化、跨情境的迁移。
概念为本的课程与教学是探究驱动的、是观念中心的。它超出了对事实与技能的记忆，并将概念和深刻的概念性理解作为第三个维度添加了进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，这样既可培养和发展学生在相似观点、事件和问题上发现规律与联系的能力。
