在初中数学教学中采用的师本教育模式, 缺乏对学生的正确认识。教学设计是以教师为中心,教学工作的重心还未真正落实到学生的全面发展方面。而生本教育则是以学生为本,把学生作为学习的主体,让学生主动地学习,其深层意义就是以生命为本。生本教育关注和弘扬教育应该充分发挥人的潜能。

在数学教学中,学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但需要“教”,更重要的是使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。

一、首先改变传统的教学观念

认真学习生本理论知识，转变观念，调动学生积极性，放手让学生做，积极主动地获取知识和能力，全面深入完善自己。

教师应根据学生的生理特点和数学知识的特点，着意创设有利于学生动手操作的生活情境，故事情境，语言环境，游戏情境等，让学生在动手动口中去动脑，探究和学习数学知识，把枯燥的数学教学寓于快乐的活动之中，通过一些生动有趣的动手操作活动，会使学生产生强烈的探究内驱力，同时也促进了数学思维能力的提升，课堂教学也因此焕发了生机与活力。   

在教学中，把抽象的概念具体化，根据教学内容选择设疑导入或趣味导入，引导学生从感性认识上升到理性认识。问题的设计要符合教学内容和学生的认知水平，这样既能激发学生学习的好奇心，增强求知欲，又使学生变被动学习为主动学习。
    例如，在讲授《概率》一节时，“概率”一词对于初中学生来说是比较抽象的，为了使抽象的概念形象化，事先准备一个箱子，在箱子中各放三个白球和三个红球，让一名学生到前面摸球，通过摸球试验体会摸到白(红)球的概率。经过这一过程，学生很快就理解了概率，对概率的学习产生了兴趣。

    二、使学生学会自我团结协作，培养自已的独立性。

例如,在学习过程中,学生会利用各种途径查找相关资料,通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话,上讲台表述自己的意见,对别人的观点提出质疑,对别人的质疑进行解答。无论是“先做后学”,或是“先学后教”,都要求学生对知识的前期认识,而这个前期掌握,可以是较为表面的,也可以是深刻的。但无论如何认识都是学习者事先掌握,所以具有一定的独立性。同时,在继续学习的过程中,学生对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识,而这个认识大都离不开与其他个体的交流,这就是认知后期的合作性。

在以往的旧教材教学中，学生的学习方法比较单一，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，教师对学习过程的反思和调节不够，对学生的数学学习情感关注不够，教师直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍，没有给学生充分自主归纳抽象结论的机会，没有注意引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的完整过程，因而不利于创新精神和实践能力的培养。新课改教师在课堂上既鼓励学生独立思考，使聪明的学生脱颖而出，又充分发挥集体的力量，对疑难问题多采用小组内或同桌合作交流的方式加以解决，培养学生的团结协作意识。交流能使学生在小组内取人之长，补己之短；小组内的争论也会激发学生探求知识的欲望，利于形成你追我赶、积极向上的学习气氛。经常能发现有些小组常为一个问题争得面红耳赤，胜者洋洋自得，败者虚心请教。如在上《有理数乘法》一节时，不是直接给出概念，而是通过议一议:(一3)×2=-6，(一3)×1=(一3)，(一3)×0=0，猜一猜(一3)×(一1)=?(一3)×(一2)=?让学生四人一组进行充分讨论，使他们自己发现:当一个因数减小1时，积增大了3，所以猜想当因数从0减小为一1时，积从0增大为3，因数从一1减少为一2时，积从3增大为6。学生通过自主探索与合作交流形成新的知识，顺理成章，归纳出有理数乘法法则，学生兴趣盎然。
    三、重视学习方法在教学过程中的推动作用 
　　教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法,学才有路、学才有效,否则学生只会效仿例题,不能举一反三。 
　　在教学中,教师不但要“教”,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。例如,学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思,调整自己的学习行为,进而提高自己的参与能力。

 四、和谐的学习环境能引起师生的共鸣

要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。因此,教师应学识渊博,并始终保持积极进取、严谨治学的态度,在学生中树立较高威信,这样才能具备较大的感召力,唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。 
　　交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中,既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。

总之，数学教学中对学生进行合情推理能力的培养，对于老师，能提高课堂效率，增加课堂教学的趣味性，优化教学条件、提升教学水平和业务水平；对于学生，它不但能使学生学到知识，会解决问题，而且能使学生掌握在新问题出现时该如何应对的思想方法。